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■許新海
“雙減”伊始，各地廣泛推行義務教育學?！?+2”課后服務。在此背景下，新教育實驗學?？煞e極實施新教育閱讀課程，實行新教育共讀機制，踐行新教育兒童生活方式，以豐富課后服務內容，拓展課后服務形式，提高課后服務質量，助力“雙減”工作，讓家長放心，讓人民滿意。
深入實施新教育實驗閱讀課程，豐富課后閱讀生活。新教育實驗閱讀課程主要有晨誦課程、整本書閱讀課程、讀寫繪課程、學科閱讀課程、項目閱讀課程、光影閱讀課程等。
新教育晨誦課程是扎根于中國古代蒙學教育，汲取中外各教育流派的誦讀技巧，進行突破式創新的現代課程，是一種有著先進教育理念、堅實理論基礎、清晰知識框架的滲透式誦讀課程。新教育人經過20年探索，研發出版了幼兒園、小學和初中《新教育晨誦》叢書。
整本書閱讀課程是相對于中小學語文課本中單篇課文的閱讀而言的，是以整本書為閱讀材料，通過有針對性的閱讀策略指導，以師生共讀、親子共讀等形式實施的一種閱讀課程。新教育研制的《中國幼兒（小學生、初中生、高中生）基礎閱讀書目》，已經幾經改版。新教育還研發了《中國人閱讀書目中國幼兒（小學生、初中生、高中生）基礎閱讀書目·導賞手冊》，引導從幼兒園到高中各學段孩子進行整本書閱讀。
讀寫繪課程是專為4—9歲浪漫期兒童研發的，融兒童閱讀、情感、思維、表達于一體，以傾聽、閱讀、繪畫、口頭表達等方式進行的綜合性課程。聽讀是對繪本、兒歌、童謠、故事、童話等內容信息的感受吸收，寫繪是兒童對信息思考加工后的輸出表達。
學科閱讀課程是相對于長期以來中小學實際存在的單一的語文學科閱讀而言的。學科閱讀發生在中小學語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、科學、藝術、體育等各個學科領域，以中小學生為閱讀主體，以各學科所關聯的各類符號信息為閱讀客體，通過拓展閱讀材料、改進閱讀策略，促進學科理解、培育學科素養。目前，新教育已經研制了部分中小學生學科閱讀基礎書目。
項目式閱讀是跨學科的綜合性閱讀行動，是基于真實情境解決問題、建構意義的閱讀行為，側重在項目式學習過程中培養學生解決問題的自主閱讀能力、動手實踐能力、創新能力與批判性思維等。項目閱讀課程要求學生根據項目主題擬訂閱讀計劃，確定閱讀內容。
光影閱讀課程是以經典電影為媒介，以兒童為主體，融觀看、閱讀、欣賞、表演等為一體的綜合性大閱讀課程。光影閱讀課程按照觀一場電影、讀一本經典童書、開展一系列活動的方式，讓學生經歷一段“觀看、閱讀、欣賞、表演”的閱讀之旅。
在課后延時服務時間段，學校全面系統實施新教育實驗閱讀課程，可以促進書香校園建設向縱深推進，豐富學生的課后生活，潤澤兒童的精神世界，提升學生的核心素養。
積極推廣新教育實驗共讀機制，改善課后閱讀生態。共讀共寫共同生活，是過一種幸福完整的教育生活的必由之路。新教育實驗倡導共讀，認為共讀是一個班級、一個家庭、一所學校、一個社區、一個國家乃至于整個人類繼承共同的文化遺產，擁有共同的語言和密碼，從而能夠共同生活的最重要的途徑之一。
學生主體參與的共讀有生生共讀、師生共讀、親子共讀等三種形式。
生生共讀，是一個班級、一個年級，甚至一個學校的學生一起閱讀同一本書，一起圍繞該書的道德價值、思維價值、語言價值和知識價值等交流和討論，共同編織一個閱讀情境，分享閱讀感受。我們可以在締造完美教室、營造書香班級的過程中，把班級里的學生按照不同的閱讀興趣，分成若干個小組，組織一個個讀書會，引導學生就共同的興趣挑選閱讀書目，開展共同閱讀，展開深度交流。
師生共讀是指教師參與到學生的共讀活動之中，及時了解孩子正在讀的書，了解近期是哪些人物形象、哪些故事、哪些語言、哪些思想正在影響著學生，與學生形成共同的語言密碼和價值觀念，更好地引領學生成長。在師生共讀過程中，教師要幫助每一名學生尋找此時此刻最適合他的書籍，與學生共同沉浸在民族乃至人類最偉大的作品之中。
親子共讀是指父母與自己的孩子一起閱讀同一本書。父母的主要職責是陪伴和對話。父母是兒童生命成長的陪伴者，親子共讀是父母陪伴孩子成長的重要途徑。親子共讀過程中的對話，正是對孩子成長的一種積極引領。
生生共讀、師生共讀可以成為學校課后服務的重要內容。學生的學習基礎不同，完成書面作業的時間也有先后，閱讀是完成書面作業、參與社團活動之后最適宜的選擇，適合所有學生，而且閱讀的時間可長可短。因為學校開展課后延時服務，學生在校完成了大部分，甚至全部書面作業，回家后閱讀的時間增多，需要父母更多地與孩子一起讀書。學?？勺プ∵@一契機，加強對親子共讀的指導，從而推動家庭閱讀生態的改善。
廣泛踐行新教育兒童生活方式，建構課后閱讀常態。20多年來，新教育實驗一直致力于閱讀課程化的探索，努力將閱讀融入學生的日常生活，形成了新教育兒童生活方式——晨誦、午讀、暮省。
晨誦是一個課程，引領學生感受母語、激發想象、陶冶情操、啟迪價值；晨誦是一種儀式，讓學生與黎明共舞，以美妙的詩歌開啟一個個美麗的黎明；晨誦是一種生活方式，讓學生生活在詩的世界里，讓他們一輩子與詩結緣，使生活中不僅僅有眼前的奮斗與艱辛，還有美妙的詩歌伴隨，讓他們在美妙的詩歌伴隨下走向遠方。
午讀，就是在每天中午，學生午餐后，下午上課前的一段時間，讓學生安靜地閱讀。午讀，可以是共讀一本書，也可以是閱讀各自喜愛的書；教師可以與學生一起共讀，也可以組織學生交流討論。
暮省，是指學生每天在完成學業以后，梳理、思考與反省自己一天的學習生活，并用隨筆、日記等形式記錄下來，同時生生之間、師生之間、親子之間通過日記、書信、批注等方式互相交流，相互潤澤，共同編織有意義的教育生活。
晨誦主要是誦，午讀主要是讀，暮省主要是省。晨誦、午讀、暮省，并不拘泥于早晨才吟誦，午間才閱讀，傍晚才反省，其目的在于引領學生把吟誦、閱讀、反省融入自己的日常生活?！半p減”背景下，新教育實驗學?？梢岳谜n后服務的時間，把晨誦、午讀、暮省結合起來，通過共讀、交流、辯論、演講、表演等多種形式，組織學生吟誦、閱讀、反省，建構生動活潑的課后閱讀常態。
新教育實驗作為國家教學成果獎一等獎推廣項目，20多年來已經積累了豐富的研究成果，不僅有一系列書香校園閱讀課程研發成果，還有新生命教育、新科學教育、新藝術教育等卓越課程研發成果，各學?？沙浞职l揮新教育實驗理念及課程、項目的優勢，推廣運用新教育實驗成果，積極應對，主動作為，切實有效地助推“雙減”工作的落實，并在此過程中，進一步豐富新教育實驗的內涵，讓新教育實驗為辦人民滿意、師生幸福的教育作出更多的貢獻。
?。ㄗ髡呦的贤ㄊ薪逃綄覍Ｂ毟敝魅?，中國陶行知研究會新教育分會理事長）